EL PAÍS DE NOX

Día: 8 de octubre de 2026

  • Analizando parangones

    Analizando parangones

    Lo que está ocurriendo en España con la vivienda es sin duda algo que hace sonrojar a la Srta. Constitución.
    Artículo 47: «Todos los españoles tienen derecho a disfrutar de una vivienda digna y adecuada». Evidentemente, puedes interpretar esto, como mejor te apetezca, pero yo te sugeriría que profundizaras mucho sobre si tener derecho, es una afirmación que signifique compromiso para alguien. ¿Obliga esto a alguna autoridad institucional, a un cumplimiento a rajatabla?. Yo más bien lo que veo es una promesa fruto de una ensoñación. Un quiero y no puedo y una demostración cristalina de una impotencia social.
    Posiblemente, lo correcto, para analizar un poco esta cuestión, sería buscar un parangón en nuestra sociedad occidental mas próxima. Posiblemente con sociedades europeas que están y son geográfica y culturalmente próximas a nosotros. Lo podemos hacer en cualquier momento, pero he preferido hacer una comparativa interesante fijándome en una sociedad que tiene unas características muy interesantes para el ejercicio: Japón.
    Sociedad destrozada en la segunda mitad de la década 1940-1950 en la Segunda Guerra Mundial. Y que a partir de entonces sufre una transformación verdaderamente espectacular. Una sociedad cuyo territorio está constituido por un archipiélago y donde el suelo se revaloriza a una velocidad también espectacular. Una sociedad con un crecimiento demográfico importante y donde la tercera edad está omnipresente.

    Imagen un tanto onírica y poco realista, alejada de cualquier ambiente urbano, pero acorde con la cultura tradicional japonesa

    Analicemos hoy, el tema de los desalojos o deshaucios:

     

    No existen estadísticas oficiales consolidadas y públicas sobre el número total de los desahucios (o ejecuciones de desalojo forzoso) que se llevan a cabo cada año en Japón, ya que el desahucio judicial forzoso es un recurso extremadamente raro; muy raro en el sistema legal y social japonés.
    Existen varios factores clave que explican por qué la cifra de desahucios ejecutados por vía judicial es mínima en comparación con países occidentales:

    1. Protección legal extrema al inquilino

    La Ley de Arrendamiento de Viviendas de Japón (Shakuchi Shakuya Hō) protege fuertemente al inquilino.
    • Un propietario no puede rescindir un contrato de alquiler común (Ordinary Lease) sin un «motivo justificado» (seitō jiyū), el cual los tribunales interpretan de forma severa. El valor que encierra el concepto «justificado» debe ser realmente importante.
    • La acumulación de impagos de alquiler suele requerir un retraso continuo de al menos 3 a 6 meses antes de que un tribunal acepte tramitar una demanda. Continuo también puede significar reiterativo. (Tomar costumbre de posponer pagos). Tramitar la demanda no significa que el inquilino no pueda solucionar su problematica (o desidia). Está muy protegido.

    2. Proceso judicial largo y costoso

    Iniciar un procedimiento judicial de desalojo (Tatemono Akewatashi) y su posterior ejecución forzosa (Kyōsei Shikkō) es largo y económicamente desincentivador para los arrendadores:
    • El proceso suele prolongarse entre 6 y 12 meses.
    • Los costes judiciales, honorarios de abogados y el pago a la empresa de mudanzas/almacenaje autorizada por el juzgado pueden superar fácilmente el millón de yenes (entre 6.000 y 8.000 euros/dólares).

    3. El sistema de garantes y aseguradoras (Guarantor Companies) Este es un punto muy interesante y diferencial

    En lugar de recurrir al desahucio judicial, la inmensa mayoría de los contratos en Japón exigen un avalista personal (Renshi Hoshōnin) o la contratación de una empresa de garantía de alquileres (Hoshō Kaisha), parecido a una aseguradora.
    • Si un inquilino no paga, la aseguradora asume la deuda e interviene directamente.
    • Ante la presión o la renegociación, la mayoría de los inquilinos morosos optan por abandonar la vivienda voluntariamente o trasladarse a opciones más económicas antes de llegar a la vía judicial.

    4. El fenómeno del abandono de vivienda y la «evaporación»

    En caso de insolvencia severa o problemas económicos, es habitual que el inquilino deje la propiedad por iniciativa propia, rescinda voluntariamente el contrato o incurra en un abandono sin previo aviso (fenómeno conocido informalmente como Yonige o la «evaporación» social Jōhatsu), evitando así el proceso judicial de lanzamiento.

    Nos conviene analizar si a pesar del sueño idílico que emana del artículo 47 de nuestra Constitución, las leyes relacionables protegen el espíritu de ese artículo o bien, la dejadez política motiva puertas por donde la especulación extiende sus garras y ocasiona el panorama que estamos viendo en estos tiempos.

    Mañana hablaremos sobre el incremento del precio de alquileres (por no hacerlo más largo)

  • Estudiantes, escritura e Inteligencia Artificial

    Estudiantes, escritura e Inteligencia Artificial

    Si bien este artículo y el estudio referenciado se contextualiza en la masa estudiantil norteamericana (o estadounidense; como prefieras), no veo diferencias remarcables con la nuestra que puede tener las mismas afectaciones, tanto en positivo como en negativo.

    Un nuevo estudio desmiente la idea de que la IA simplifica la escritura,

    …demostrando, en cambio, que aumenta el nivel de exigencia cognitiva para los estudiantes.

    Escribir con IA puede parecer engañosamente sencillo. Incluso sin esfuerzo. Escribe una frase y en segundos aparecerá un párrafo impecable. Ordenado, seguro y claro. Pero esa aparente facilidad también es engañosa, afirma Abram Anders, profesor asociado de inglés y profesor de innovación en la Universidad Estatal de Iowa. “Escribir con IA no elimina el trabajo de escribir”, afirma. “Lo transforma”.

    En un nuevo estudio publicado en Computers and Composition , Anders y su coautora Emily Dux Speltz, exalumna de la Universidad Estatal de Iowa y profesora adjunta del departamento de humanidades y comunicación de la Universidad Aeronáutica Embry-Riddle, sugieren que el mayor obstáculo para enseñar a los estudiantes a escribir con IA no es la tecnología, sino las ideas preconcebidas de los estudiantes sobre lo que es escribir. “Los estudiantes suelen esperar que la IA funcione como un atajo, pero la verdad es que la escritura asistida por IA exige más reflexión por parte de los estudiantes, no menos”, afirma Anders, quien también se desempeña como director asociado del Centro de Innovación Estudiantil en la Universidad Estatal de Iowa.

    “Como herramienta, la IA solo se encarga de la escritura superficial, y el trabajo realmente arduo —la generación de ideas, el juicio, la estrategia de revisión y el control de calidad— recae en el estudiante que escribe.”

    Para llevar a cabo el estudio, Anders y Dux Speltz diseñaron un curso experimental de «Inteligencia Artificial y Escritura» que siguió a 38 estudiantes de pregrado de 22 especialidades diferentes mientras aprendían a colaborar con herramientas de IA generativa a lo largo de dos semestres. Los estudiantes completaron tareas estructuradas, reflexionaron sobre su proceso y documentaron cómo cambió su forma de pensar a medida que experimentaban con las herramientas de IA. Al inicio del curso, Anders comenta que los estudiantes partían de diversas ideas preconcebidas, como que «mejores herramientas deberían requerir menos esfuerzo» y que «la IA hará el trabajo por mí». Sin embargo, la realidad pronto puso a prueba esas creencias, añade, y un estudiante reflexionó: «Tuve que aprender a reflexionar sobre mi propio pensamiento». Los investigadores también descubrieron que surgieron tres «conceptos clave» —o ideas fundamentales— que los estudiantes necesitan comprender antes de poder escribir de forma eficaz con inteligencia artificial.

    La primera: escribir con IA es experimental, y los estudiantes deben aprender a intentar, probar y experimentar.

    “La IA no va a proporcionar una respuesta ‘perfecta’ ni a darte automáticamente lo que necesitas”, dice Anders. “Requiere ensayo y error: intentar, probar, revisar y volver a intentarlo”.
    Los investigadores afirman que algunos estudiantes comentaron que inicialmente trataban la IA como un motor de búsqueda: introducían una pregunta vaga y aceptaban el resultado. Pero a medida que avanzaba el curso, aprendieron que formular preguntas de manera eficaz requería planificación, claridad y conciencia retórica, las mismas habilidades que utilizan los buenos escritores sin la ayuda de la IA.

    Lo que nos lleva al segundo concepto clave: escribir con IA todavía requiere la experiencia humana.

    «La IA escribe con seguridad, usa el tono adecuado y suena inteligente», dice Anders. «Pero esa perfección puede engañar a los estudiantes y hacerles confiar, incluso cuando está equivocada, es superficial o no da en el clavo».
    Según Anders, este posible escollo a veces se denomina la «trampa de la fluidez».
    Sin embargo, una vez que los estudiantes aprenden a leer el contenido de IA de forma crítica y a cuestionarlo, empiezan a darse cuenta de que la fluidez no es lo mismo que la comprensión.
    «Es fundamental que los estudiantes aprendan a analizar críticamente lo que produce la IA, y no solo a editarlo», afirma Anders. «Esto implica verificar las afirmaciones, refinar la lógica y asegurar que el texto se ajuste a las diferentes expectativas de las distintas disciplinas; todo ello requiere criterio humano».

    Esto también nos lleva a la idea de propiedad, que Anders y Dux Speltz abordan con un tercer concepto fundamental: escribir con IA debería, en última instancia, complementar la capacidad de acción humana, no reemplazarla.

    “Los estudiantes deben comprender que, si bien la IA puede generar texto, no puede generar un propósito; solo el escritor puede hacerlo”, afirma Anders.
    “La IA generativa no puede decidir qué argumenta, qué importa ni por qué existe el texto. Es una herramienta que requiere dirección, criterio y límites humanos.”
    Los investigadores describen esto como un cambio de “subcontratar el trabajo a orquestarlo”.
    “Tras superar el tercer umbral conceptual, los estudiantes utilizan la IA para explorar posibilidades, probar ideas y refinar su pensamiento, en lugar de para evitar la carga cognitiva de la escritura”, afirma Anders.
    A medida que las herramientas de IA se vuelven más comunes en la escritura académica, profesional y cotidiana, Anders y Dux Speltz afirman que los estudiantes no solo necesitarán dominio técnico, sino también una comprensión más profunda de cómo funciona la escritura.

    “La IA cambia el flujo de trabajo, pero no cambia el hecho de que escribir es pensar”, dice Anders. “Los estudiantes aún tienen que tomar decisiones, marcar el rumbo y dar forma al significado”.

    Según los investigadores, los estudiantes que superaron las diferentes etapas del curso «Inteligencia Artificial y Escritura» informaron haberse vuelto más reflexivos, más críticos y más conscientes de sus decisiones, y en lugar de tratar la IA como un atajo, comenzaron a usarla para evaluar ideas, explorar alternativas y fortalecer sus argumentos; un cambio que refleja las exigencias de la escritura en el mundo real.

    “Cuando los estudiantes aprenden a dirigir la IA en lugar de depender de ella, se convierten en mejores escritores, y esa es la habilidad que importará mucho después de que cambien las herramientas”, dice Anders.

    Fuente: Universidad Estatal de Iowa